Tecnicas operantes

ENCADENAMIENTO Las conductas complejas se pueden descomponer en otras más sencillas; esto permite trabajar por separado cada uno de los eslabones simples E-R de la cadena conductual. El encadenamiento es la unión de segmentos elementales en una única pauta más amplia. Procedimiento Se descompone la conducta compleja en sus eslabones más sencillos. Los eslabones o componentes de la conducta se irán enlazando y reforzando en la secuencia apropiada. Variantes Los procedimientos de encadenamiento son de tres tipos: presentación de la tarea completa, encadenamiento hacia delante y encadenamiento hacia atrás. 1. Presentación de la tarea completa El sujeto intenta todos los pasos desde el principio hasta el final de la cadena en cada ensayo y continúa con ensayos de la tarea total hasta que aprende todos los pasos. 2. Encadenamiento hacia delante Primero se enseña el paso inicial de la secuencia, luego el primer y el segundo paso se enseñan juntos, después los tres primeros pasos y así hasta que la cadena total se adquiere. 3. Encadenamiento hacia atrás Es la variante más empleada. Consiste en iniciar la enseñanza de una conducta compleja por el último paso o eslabón de la secuencia de conductas que se compone. El hecho de comenzar el encadenamiento por el final, continuando hacia atrás, se debe a la cercanía del reforzador. Durante el entrenamiento cada uno de los eslabones E-R se refuerza; después el reforzamiento se va retirando gradualmente. El encadenamiento finalmente se consolida al pasar a un programa de reforzamiento intermitente. Aplicaciones El encadenamiento se aplica en el ámbito de la educación especial (aprendizaje de habilidades de autonomía doméstica, conductas de aseo, juego, manualidades, deportes, etc). Semejanzas entre moldeamiento, encadenamiento y desvanecimiento Son procedimientos de cambio gradual ya que implican ir progresando gradualmente a través de una serie de pasos para llevar a cabo una conducta que previamente no sucedía. Diferencias entre moldeamiento, encadenamiento y desvanecimiento Son las siguientes: - Moldeado Los pasos consisten en reforzamientos cada vez más cercanos a la conducta final. - Desvanecimiento Los pasos consisten en el reforzamiento de la conducta final en presencia de aproximaciones más cercanas a los estímulos finales de la conducta. - Encadenamiento Los pasos consisten en reforzar cada vez más los eslabones estímulo-respuesta que conforman la cadena. Una excepción es la presentación de la tarea total; en este caso todos los eslabones se enseñan desde en inicio del entrenamiento y pueden usarse el moldeado o el desvanecimiento para desarrollar las respuestas o ponerlas bajo el control de los estímulos adecuados. TÉCNICAS OPERANTES PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS Cuando el objetivo de la intervención es la reducción o eliminación de conductas siempre hay que considerar primero aquellos procedimientos que son menos intrusivos. Las técnicas reductoras de conductas pueden ordenarse según su grado de intrusividad (de – a + intrusividad): 1. Extinción o retención de reforzadores. 2. Procedimientos de reforzamiento diferencial. 3. Supresión de reforzadores o coste de respuesta. 4. Eliminación de la oportunidad para ganar reforzadores (tiempo fuera). 5. Presentación masiva de reforzador (saciación). 6. Requisito de que la conducta se corrija (sobrecorrección). PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL Son enfoques positivos para la reducción de conductas. Poseen dos ventajas fundamentales frente a otros métodos reductores: a) Dependen de la aplicación del reforzamiento. b) Resaltan la forma de conseguir la eliminación de conductas inadecuadas mediante procedimientos constructivos. En estos procedimientos se utiliza el reforzamiento positivo para disminuir conductas inadecuadas (disruptivas o agresivas). Hay tres tipos de reforzamiento diferencial: reforzamiento diferencial de las tasas bajas, reforzamiento diferencial de otras conductas y reforzamiento diferencial de conductas incompatibles. Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas de Conducta (RDTB) Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas de conducta (RDTB) Se utiliza con conductas que se desean debilitar pero no suprimir totalmente (si un niño acapara las discusiones de grupo, el maestro le reforzará sólo si participa un número menor de veces). El RDTB consiste en administrar reforzamiento contingente a las respuestas emitidas después de un período de tiempo fijo desde la última respuesta. Se trata de un procedimiento con carácter tolerante, es decir, se desea trasmitir al sujeto que su conducta es adecuada siempre que no se realice en exceso. Procedimiento y variantes El RDTB puede realizarse de varias formas: a) RDTB de respuesta espaciada Se refuerza la conducta si ésta se distancia de la emisión anterior por un período de tiempo mínimo (se refuerza el período entre respuestas). Aplicación Es muy apropiado para conductas que sólo resultan inadecuadas a causa de su alta tasa. b) RDTB de intervalo El reforzamiento se proporciona al final de un intervalo si se emiten menos de dos respuestas de la conducta que se quiere reducir durante ese intervalo; si se emitiese una segunda respuesta se demora la administración de reforzamiento hasta que vuelva a pasar el tiempo de duración del intervalo de nuevo. Aplicación Es útil con niños pequeños que necesitan un feedback más directo para controlar problemas menores (niño que interrumpe con frecuencia la clase). c) RDTB de sesión completa El reforzamiento se administra al final de la sesión de observación completa si el total de respuesta no supera el número de respuestas especificadas (límite de RDTB). Aplicación Es aplicable en aquellos casos en los que es necesario reducir una cantidad general de conductas. En el tratamiento del hábito de fumar se podría suministrar reforzamiento si tras un día el sujeto es capaz de fumar menor número de cigarrillos del número prefijado como límite (20 cigarrillos), este límite se iría reduciendo progresivamente hasta llegar al límite de 0. En este procedimiento hay que determinar la línea de base de la conducta que se pretende reducir. Hay que utilizar estímulos discriminativos que indiquen al sujeto si se ajusta al objetivo establecido. Reforzamiento diferencial de Tasas Bajas (RDTB) Delimitación Se basa en la reducción de conductas mediante el empleo de métodos positivos, el reforzamiento Objetivo Reducir la tasa o frecuencia de emisión de una conducta manteniéndola a un nivel tolerable, pero no eliminarla Procedimiento Reforzar un número predeterminado de respuesta (en razón a los datos proporcionados por la observación en un periodo anterior o de línea base) Duración del efecto Larga Aplicación Conductas que se desean debilitar pero no suprimir completamente (reforzar al sujeto protagonista sólo si participa un número determinado de veces) Reforzamiento Diferencial de Otras Conductas (RDO) Reforzamiento Diferencial de Otras Conductas (RDO) Se refiere a la administración de refuerzo por la no emisión de una conducta objetivo concreta durante un período o intervalo de tiempo (si un niño se pelea durante el recreo, el maestro le reforzará al final de cada recreo en el que no se haya peleado). Procedimiento Al igual que el RDTB, el tamaño del intervalo inicial se determina por los niveles de respuesta de la línea base. Una vez que la conducta está bajo control, el tamaño del intervalo se va incrementando gradualmente. Aplicaciones El RDO es un procedimiento efectivo para la reducción de gran variedad de conductas (autodestructivas, agresivas, vómitos, etc). Reforzamiento diferencial de Otras Conductas (RDO) Delimitación Se basa en la reducción de conductas mediante el empleo de métodos positivos, el reforzamiento Objetivo Eliminar la reducción de conductas inapropiadas Procedimiento Reforzar cualquier conducta, salvo la que se desea disminuir o eliminar: reforzar la no emisión de la conducta-problema Duración del efecto Larga Aplicación Indiscriminada Reforzamiento Diferencial de Conductas Incompatibles (RDI) Reforzamiento Diferencial de Conductas Incompatibles (RDI) Se refuerzan conductas topográficamente incompatibles con las que se quieren eliminar. Ya que las conductas incompatibles no pueden realizarse al mismo tiempo, el componente inapropiado de las conductas incompatibles deberían disminuir al mismo tiempo que el componente apropiado aumenta. Para aplicar este procedimiento: 1. Se debe identificar la conducta inadecuada que se desea reducir. 2. Han de considerarse las conductas alternativas que disminuirán la probabilidad de aparición de la conducta inapropiada para ser reforzadas a continuación. Procedimiento Para aplicar el RDI de manera efectiva: 1. Hay que elegir adecuadamente la(s) conducta(s) incompatible(s) a la que se pretende eliminar. 2. Se ha de evaluar la línea de base de la(s) conducta(s) incompatible(s) para determinar la frecuencia con que debe reforzarse así como seleccionar un programa de reforzamiento apropiado. 3. Si la(s) conducta(s) incompatible(s) no estuvieran en el repertorio conductual del sujeto es preciso utilizar procedimientos de desarrollo de conductas (moldeamiento o encadenamiento o hacer uso de instrucciones o guías verbales). 4. Es fundamental ser cuidadoso de seleccionar una conducta incompatible que se reforzará en el ambiente natural del sujeto tras la finalización del programa de tratamiento. Aplicaciones La RDI es aplicable a gran diversidad de situaciones. Entrenamiento en reacción de competencia (AZRIN y JUN, 1987) Es una extensión del RDI. Actualmente es el tratamiento de elección en el caso de tics, tricotilomanía y onicofagia. El entrenamiento en reacción de competencia implica aprender a emitir una respuesta físicamente incompatible; el hábito nervioso no debe tener posibilidad de producirse mientras la persona realiza la reacción de competencia. Reacción de competencia Tiene que cumplir los siguientes requisitos: - Se ha de realizar sin que parezca rara a cualquier observador. - No debe obstaculizar las actividades normales. - Debe aumentar la conciencia de ausencia del hábito mientras se lleva a cabo, es decir, reforzar a quien la practica. Reforzamiento diferencial de Conductas Incompatibles (RDI) Delimitación Se basa en la reducción de conductas mediante el empleo de métodos positivos, el reforzamiento Objetivo Eliminar la reducción de conductas inapropiadas Procedimiento Reforzar conductas incompatibles a la que se desea eliminar Duración del efecto Larga Aplicación Hábitos nerviosos (tics, tricotilomanía, onicofagia, etc. Guía de aplicación del tipo de procedimiento de reforzamiento diferencial: RDTB de sesión completa o de intervalo Cuando la conducta se puede tolerar pero es más conveniente su emisión moderada. RDTB de respuesta espaciada Cuando la conducta es deseable siempre que no ocurra demasiado rápida o frecuentemente. RDO Cuando se debiera eliminar la conducta y no hay peligro de que el RDO pudiera resultar en el reforzamiento de una conducta indeseable alternativa. RDI Cuando la conducta debiera eliminarse y si existe el riesgo de que con el uso del RDO se fortalecieran conductas indeseables alternativas. COSTE DE RESPUESTA Coste de respuesta Es la pérdida de un reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta desadaptativa (retirada temporal del carnet de conducir). Una forma muy frecuente de aplicar el coste de respuesta es en el marco de una economía de fichas. Procedimiento La aplicación efectiva del coste de respuesta ha de tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1. Plantear la posibilidad de utilizar otros procedimientos de carácter menos aversivo (extinción o los procedimientos de reforzamiento diferencial). 2. Para que el sistema de coste de respuesta funcione es necesario permitir que el individuo acumule una reserva de reforzadores (en el contexto de una economía de fichas se le tiene que ofrecer la oportunidad de acumular una gran cantidad de fichas). 3. La efectividad del coste de respuesta depende de la magnitud del reforzador retirado. Para seleccionar qué cantidad de coste ha de imponerse se ha de registrar y ensayar diferentes magnitudes de coste hasta que la supresión de la conducta se obtenga con fiabilidad. No se deberá incrementar el coste de manera gradual ya que el sujeto puede adaptarse al mismo (como sucede en el castigo). Es preferible volver a las condiciones de la línea base durante un período de tiempo y pasar a aplicar un coste de respuesta mucho más intenso, de repente, durante varios días y registrar sus efectos. 4. Procurar que la persona sometida a un programa de coste de respuesta no pierda todos los reforzadores debido a un sistema de coste de respuesta demasiado duro. En el caso de que los perdiera la conducta inadecuada no disminuiría ya que ésta no le costaría nada. 5. Informar a los sujetos de las reglas del juego para que conozcan qué pérdidas sufrirán como consecuencia de la ejecución de conductas inadecuadas. Variantes Prima del coste de la respuesta Permite que el individuo posea una reserva de reforzadores. Consiste en contar con un conjunto de reforzadores o fichas de prima que se le proporcionan al sujeto y de los cuales se le irán restando cuando se precise. En el caso de que no se emitieran conductas inadecuadas, al final del tiempo establecido se recibirían las fichas de prima. Aplicaciones El coste de respuesta se utiliza principalmente dentro de un contexto de sistema de manejo de contingencias como la economía de fichas. TIEMPO FUERA Consiste en la supresión contingente de la oportunidad de obtener reforzamiento positivo durante un determinado período de tiempo. Es útil cuando se utiliza en vez del castigo físico o regañinas y cuando los procedimientos de extinción (ignorar) son mínimamente efectivos en la reducción de las conductas indeseables. Procedimiento Indicaciones para la aplicación del tiempo fuera: 1. Antes de implementar el programa de tiempo fuera hay que explicarle al sujeto qué tipos de conducta se esperan de él. Se especifican una serie de normas o reglas. 2. Se deben usar instrucciones breves pero específicas (avisos) para que la conducta termine (sólo se da un aviso antes de que el tiempo fuera se emplee). 3. Si se rompe una norma o se ignora un aviso se inicia el tiempo fuera situando al sujeto en un ambiente no estimulante o aburrido (aseo o pasillo). El lugar de aislamiento no debe ser atractivo para el sujeto ni debe estar muy alejado. 4. La duración del tiempo varía entre 5 y 20 minutos. La orden de tiempo fuera ha de presentarse de forma tranquila y sin gritar. Si la persona se comporta apropiadamente en el tiempo fuera, aguantando tranquilamente o con un mínimo de alboroto el aislamiento, se le permite dejar el área de tiempo fuera. Si se comporta de forma inadecuada el periodo de tiempo fuera se inicia de nuevo. Duración según edad Para niños muy pequeños un minuto por año de edad es adecuado. En niños de cinco a ocho años es suficiente diez minutos y en niños de nueve años en adelante sirven quince minutos. 5. El tiempo fuera resulta una experiencia desagradable observándose resistencias a este procedimiento. Tipos de resistencia Se observan dos tipos de resistencia cuando el tiempo fuera se aplica con niños: el escape físico y las discusiones y/o agresiones verbales. Soluciones La adición de sanciones con pérdida de privilegios o utilizar el procedimiento de extinción. REITMAN y DRABMAN, 1996 Hay que evitar proporcionar cualquier estimulación verbal al niño que discute durante el tiempo fuera. En primer lugar se le dice al niño He oído que estás diciendo.......Eso supone cinco minutos más de tiempo fuera. Los minutos adicionales se añadirán al tiempo fuera de forma no verbal (indicando la adicción de un minuto añadido de tiempo fuera señalándolo con la punta de sus dedos). 6. Evitar cualquier reforzamiento a la ida, vuelta y durante la estancia en el área de tiempo fuera. Esta técnica no está indicada en conductas autorreforzantes (balanceo estereotipado). 7. Evitar la aplicación del tiempo fuera en los casos en los que sirva para escapar de situaciones aversivas o desagradables. Si el ambiente natural resulta poco reforzante el tiempo fuera es menos efectivo que si el ambiente es altamente reforzante para el sujeto. 8. Hay que reforzar positivamente conductas alternativas adecuadas. Variantes Existen tres variantes del tiempo fuera (TF): 1. TF de aislamiento Es la forma típica del tiempo fuera consistente en trasladar al sujeto a otro lugar menos reforzante. 2. TF de exclusión Al sujeto se le impide el acceso al reforzamiento, aunque permanece en el mismo lugar, pero sin poder ver a los demás. Ejemplo La técnica denominada pantalla facial, que es muy utilizada en varias conductas autoestimulatorias o autolesivas en sujetos deficientes (mordiscos, balanceos, tricotilomanía, etc). El procedimiento consiste en cubrir durante un tiempo breve la cara del individuo con un trozo de tela contingentemente a la emisión de la conducta a reducir. 3. TF de no exclusión Se permite al sujeto que permanezca en el mismo lugar y que observe a los demás teniendo acceso al reforzamiento (profesor que separa a un niño de su mesa durante un intervalo en el que no lo miraría). Tres variantes de TF: de aislamiento, de exclusión y de no exclusión Tiempo fuera de AISLAMIENTO - Forma más intrusiva y restrictiva - El sujeto es trasladado desde un área de reforzamiento y situado en otro lugar menos reforzante Tiempo fuera de EXCLUSION - Supone una intrusividad intermedia - Implica la restricción de sujetos al acceso de reforzamiento inmediato. El sujeto permanece en la misma habitación pero situado cara a la pared o tras una pantalla Tiempo fuera de NO EXCLUSION (observación contingente) - Variante menos intrusiva - Se requiere que el sujeto permanezca al margen de la actividad y observe el reforzamiento de la conducta apropiada de sus iguales durante un periodo breve sin participar en las actividades reforzantes Aplicación El tiempo fuera se puede aplicar en todo tipo de sujetos. Se reducen conductas como rabietas, peleas, comportamientos desobedientes, conductas destructivas y agresivas, problemas de pareja, etc. LIBERMAN, 1987 Proponen un caso especial de tiempo fuera en terapia de parejas. Se propone como estrategia que los miembros de la pareja pueden utilizar para enfrentarse a la hostilidad inesperada o la irritabilidad inexplicable de sus parejas. En esta modalidad se trataría de autosometerse al tiempo fuera; a diferencia del tiempo fuera aplicado en otros contextos, en los que son los demás los que restringen al sujeto el acceso al reforzamiento. SACIACIÓN Saciedad o saciación Hace referencia a la condición en la que un individuo ha experimentado un reforzador hasta tal punto que ya no le resulta reforzante. Al igual que la privación, la saciedad afecta a la probabilidad de que ocurra o no determinado tipo de conducta. - Estado de privación Aumentará la probabilidad de aparición de conductas. - Estado de saciedad Disminuirá la probabilidad de aparición de conductas. Reforzadores primarios La saciedad es evidente en los reforzadores primarios (comida, agua y sexo). En un tiempo corto, cada uno de estos reforzadores en cantidades excesivas pierde sus propiedades reforzantes e incluso puede convertirse en aversivo. La saciedad de los reforzadores primarios es temporal ya que los eventos vuelven a adquirir un valor reforzante cuando aumenta la privación. Reforzadores secundarios o condicionados Los reforzadores secundarios o condicionados (elogio, atención y fichas) también están sujetos a la saciedad, aunque en menor medida que los reforzadores primarios. Procedimiento y variantes Existen dos tipos de procedimientos de saciación: - Saciación de estímulo o de reforzador Consiste en proporcionar el reforzador que mantiene la conducta en tal cantidad o durante tanto tiempo que pierde su carácter recompensante. - Saciación de respuesta o práctica negativa o práctica masiva Consiste en hacer que el sujeto emita la conducta que se trata de reducir de forma masiva. Procedimiento Después de haber identificado la topografía y frecuencia de la conducta, se programan sesiones en las que el sujeto practica la conducta de forma repetida o se le proporciona el reforzador masivamente. Esta práctica ha de continuar hasta la ejecución de la conducta adquiera un valor aversivo. No debe aplicarse en los problemas que impliquen conductas peligrosas (autolesivas) para el sujeto. Aplicaciones Trastornos de tics La práctica masiva y la saciación se ha usado tradicionalmente en los trastornos de tics (muecas, parpadeos, síndrome de Gilles de la Tourette). En el caso de la conducta de encender cerillas en un niño, si habitualmente termina esa conducta una vez que enciende 8 ó 9 cerillas, tendría que acabar 3 ó 4 cajas. SOBRECORRECCIÓN FOXX y AZRIN, 1973 Implica la administración contingente de consecuencias aversivas que se relacionan con el acto inapropiado al que siguen. El proceso reductivo consta de dos componentes básicos: a) Un procedimiento de restitución o sobrecorrección restitutiva Requiere que el individuo restaure el ambiente hacia un estado mucho mejor al que existía antes del acto. Por ejemplo, a un chico que escriba sobre una pared se le ordenaría no sólo que borre lo que ha hecho, sino que limpie toda la pared. b) Un procedimiento de práctica positiva o sobrecorrección de práctica positiva Requiere que el individuo practique repetidamente una conducta positiva (el chico deberá escribir en un papel una serie de normas). Cuando no ocurre ninguna perturbación ambiental sólo se usa el procedimiento de práctica positiva. Procedimiento Indicaciones para la aplicación efectiva de esta técnica: 1. Los procedimientos de sobrecorrección deben aplicarse tan rápidamente como sea posible después de la conducta problema. 2. La restitución y la práctica positiva han de recaer en aquellas conductas que son claramente beneficiosas para el individuo. Debe existir una similitud topográfica entre la conducta inapropiada que se pretende reducir y las consecuencias aversivas que siguen a dicha conducta. 3. Mientras el individuo realiza las actividades de sobrecorrección, restitutivas y/o de práctica positiva no se le proporciona refuerzo. 4. Para maximizar la generalización, los procedimientos de sobrecorrección deben llevarse a cabo en varios contextos y con diversos agentes de cambio. 5. Es conveniente combinar la sobrecorrección con el reforzamiento de conductas alternativas adecuadas y constructivas. Ventajas Ventajas de la sobrecorrección sobre otros procedimientos para la eliminación de conductas inadecuadas: - Reduce las desventajas del castigo Tiene menos probabilidades que el castigo intenso para producir una generalización negativa excesiva, agresión o autocomentarios negativos. - Carácter de modelado para aquellos sujetos que observan No proporciona un modelo agresivo, siendo la conducta modelada positiva y constructiva. - Sus elementos educativos Enseña conductas apropiadas y es un medio de educar al sujeto en las normas deseadas de conducta, siendo el propio individuo el que ha de realizar un esfuerzo para corregir sus propias faltas. - Sus efectos rápidos o duraderos Provoca efectos muy rápidos y de larga duración. Dificultades Dificultades al aplicar la técnica de la sobrecorreción: - Se requiere empleo de tiempo. - La participación de personal preparado para soportar conductas oposicionistas (gritos, protestas, golpes, etc). - La capacidad creativa para encontrar conductas alternativas adecuadas para que se practiquen. Aplicaciones Aunque la mayoría de los sujetos tratados usando procedimientos de sobrecorrección han sido niños y adultos retrasados mentales, también se ha empleado en el tratamiento de niños autistas o con trastornos conductuales. Los procedimientos de sobrecorrección se utilizan como componentes de programas de tratamiento más amplios (el entrenamiento en cama seca se aplica para la eliminación de la enuresis nocturna en niños). SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS ECONOMÍA DE FICHAS Economía de fichas Es un sistema de reforzamiento basado en fichas (reforzadores secundarios generalizados) que se denomina así por analogía con el funcionamiento de la economía basada en el dinero. La economía de fichas es una técnica de modificación de conducta muy potente. Ventajas Las principales ventajas son: - Se potencia el valor de los reforzadores El poder reforzante de un estímulo depende de variables como el estado del sujeto que lo recibe. El hecho de poner a disposición del sujeto una amplia gama de reforzadores el posible efecto de la saciedad del reforzador se minimiza. - Se reduce la demora en el reforzamiento Hay reforzadores que no se pueden proporcionar inmediatamente. Sin embargo, sí se le puede entregar en el mismo momento al escolar que ha trabajado una ficha canjeable. Las fichas funcionan como reforzadores condicionados; para condicionar su valor reforzante una estrategia que se puede utilizar es canjear inmediatamente las fichas al principio e ir demorando progresivamente dicho canje. - Se evita la interferencia producida por otras formas de reforzamiento Cuando se proporciona un reforzador material o actividad el sujeto interrumpe la conducta objetivo. - Se individualiza y se flexibiliza el programa de reforzamiento La economía de fichas es muy indicada para el tratamiento de grupos en ambientes institucionales (hospitales, escuelas, prisiones, etc) ya que respeta las diferencias de los sujetos en sus preferencias de distintos reforzadores y posibilita la obtención fraccionada de recompensas. Procedimiento La aplicación de un programa de economía de fichas requiere dos fases: a) Fase de implantación La puesta en marcha de la economía de fichas requiere: - Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo, que van a ser reforzadas. - Elegir el tipo de fichas más apropiadas para los sujetos que van a ser tratados. - Seleccionar los reforzadores de apoyo, que se canjearían por las fichas obtenidas. - Especificar las condiciones de canje, es decir, el número de fichas que se va a entregar por cada conducta objetivo, el número de fichas que vale cada reforzador de apoyo, el momento, la forma, el lugar, etc., en el que las fichas podrán ser cambiadas, gastadas o ahorradas. - Sistemas de penalización (costo de respuesta o el tiempo fuera de gasto de fichas). El costo de respuesta requiere el pago de fichas después de una infracción. Tiempo fuera del gasto de fichas Tipo de penalización que consiste en un lapso de tiempo específico durante el cual el sujeto no puede cambiar sus fichas. Durante ese tiempo se pueden ganar fichas pero no gastarlas. - Elaborar un registro para las fichas donde conste el número de fichas ganadas, canjeadas, extraviadas y ahorradas. b) Fase de desvanecimiento de la economía de fichas Después de la implantación del sistema de economía de fichas se procede a la retirada gradual de las fichas. Para desvanecer un programa de economía de fichas se pueden aplicar diversas estrategias: - Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas. - Incrementar el criterio para la obtención de fichas. - Reducir el número de fichas ganadas por la ejecución de las conductas objetivo. - Aumentar el número de fichas necesarias para ganar los reforzadores de apoyo. Aplicaciones La economía de fichas puede aplicarse tanto a nivel individual como en grupos. Su implementación es posible para el desarrollo o la reducción de gran variedad de conductas. Es útil en las intervenciones en grupos en ambientes institucionalizados (colegios, psiquiátricos). CONTRATOS DE CONTINGENCIAS Contrato de contigencias o contrato conductual Es un procedimiento de cambio conductual en el que se llega a un acuerdo entre las personas que desean que una conducta cambie (padres, profesores, esposos) y las personas cuya conducta se quiere cambiar (hijo, estudiante, marido, mujer), o entre dos personas (o más) en el que cada persona desea un cambio en la otra. El contrato conductual es un documento escrito que explicita las acciones que el sujeto está de acuerdo en realizar y establece las consecuencias del cumplimiento y del no cumplimiento de tal acuerdo. Implica relaciones del tipo si...entonces entre conductas y consecuencias (si haces la comida, entonces lavaré los platos). Los términos del contrato se negocian activamente por las partes implicadas, llegando a un contenido final con el que deben estar de acuerdo todas las partes implicadas y que han de firmar. Ideas básicas de este procedimiento que hay que transmitir a los sujetos: - El reforzamiento es un privilegio que se debe ganar, no es un derecho. - Las buenas relaciones se basan en intercambios de reforzamiento. - El valor de una relación está influido por los reforzamientos recibidos. - Un contrato aumenta la libertad para las partes de ganar el reforzamiento que desean cada una de ellas. Procedimiento Orientaciones para diseñar un contrato de contingencias: 1. Las partes implicadas deben llegar a un consenso relativo a la(s) conducta(s) que constituirían el objetivo del contrato. Las conductas específicas requeridas deben ser observables y mensurables. 2. Deben especificarse las consecuencias positivas o privilegios contingentes a la ejecución de la conducta en el criterio establecido. El reforzamiento ha de percibirse por las partes tan valioso como la conducta requerida para ganarlo. 3. Especificar las penalizaciones o consecuencias negativas por los fallos de cada una de las partes en no llevar a cabo los cambios que le corresponden. 4. El contrato debe contener una cláusula de bonificaciones con privilegios adicionales que pueden ganarse si la persona excede las demandas mínimas del contrato. Variantes Los tipos de contrato varían según el número de personas implicadas. Pueden ser: Contrato unilateral Cuando implican a una sola persona. Es el contrato que se establece entre el profesional y una persona (contratos utilizados en el tratamiento de control de hábitos). Contratos multilaterales Aquellos en los que están implicados varias personas (además del profesional). Son más recomendables ya que las partes implicadas actúan como agentes de reforzamiento y como agentes de control a la vez. Aplicaciones Los contratos conductuales poseen amplias posibilidades de aplicación en diferentes problemas, tanto en adultos como en niños. El área de aplicación más interesante es en los problemas interpersonales (problemas de pareja). Es una forma simple de acordar las recompensas naturales presentes en la relación de pareja.

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